CILEGON – Perubahan paradigma pendidikan di abad ke-21 mendorong sekolah untuk tidak lagi hanya berfokus pada kemampuan murid dalam menghafal materi pembelajaran. Proses belajar kini dituntut mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, mandiri, kolaboratif, serta kemampuan murid dalam memecahkan berbagai persoalan.
Hal tersebut disampaikan Dr. H. M. Asholahudin, M.Pd, Kepala SMPN 5 Cilegon sekaligus Dosen Universitas Al-Khairiyah (Unival), dalam kajiannya mengenai pembelajaran mendalam dengan fokus pada analisis mikro proses pembelajaran di kelas.
Menurut Asholahudin, budaya menghafal tetap memiliki fungsi dalam membangun pengetahuan dasar. Namun, kemampuan mengingat informasi saja tidak cukup ketika murid dihadapkan pada persoalan yang membutuhkan penalaran, analisis, kreativitas, pengambilan keputusan, dan penerapan pengetahuan dalam situasi nyata.
“Pembelajaran tidak cukup hanya membuat murid mengetahui suatu konsep, tetapi bagaimana pengetahuan tersebut dapat digunakan untuk memahami persoalan dan menemukan solusi,” ujarnya.
Ia menjelaskan, pergeseran dari pembelajaran berbasis hafalan menuju pemecahan masalah dapat diamati secara langsung melalui aktivitas murid di dalam kelas.
Murid yang sebelumnya cenderung menunggu penjelasan dan jawaban dari guru mulai diarahkan untuk mengidentifikasi masalah, mengajukan pertanyaan, mencari informasi yang relevan, berdiskusi, serta menyusun berbagai alternatif penyelesaian.
Dalam pendekatan tersebut, guru tidak lagi hanya ditempatkan sebagai sumber utama informasi. Guru berperan sebagai fasilitator yang merancang pengalaman belajar, memberikan pertanyaan pemantik, mengarahkan proses berpikir, serta memberikan umpan balik kepada murid.
“Perubahan ini bukan sekadar pergantian metode mengajar, tetapi perubahan pengalaman belajar. Murid harus ditempatkan sebagai subjek yang aktif membangun pengetahuan,” jelasnya.
Kualitas Pertanyaan Jadi Indikator
Asholahudin menilai, salah satu indikator mikro yang dapat digunakan untuk melihat perubahan proses pembelajaran adalah kualitas pertanyaan yang muncul di kelas.
Pada pembelajaran yang dominan mengandalkan hafalan, pertanyaan biasanya berkaitan dengan kemampuan mengingat informasi, seperti “apa”, “siapa”, “kapan”, atau “sebutkan”. Sementara dalam pembelajaran berbasis pemecahan masalah, pertanyaan diarahkan pada kemampuan berpikir lebih mendalam.
Pertanyaan seperti “mengapa”, “bagaimana”, “apa yang terjadi jika”, hingga “strategi apa yang paling tepat” dapat mendorong murid untuk melakukan analisis, menyusun argumentasi, dan mempertimbangkan berbagai kemungkinan.
Menurutnya, perubahan pola pertanyaan tersebut menjadi salah satu tanda bahwa pembelajaran mulai bergerak dari sekadar penguasaan informasi menuju kemampuan menggunakan pengetahuan secara bermakna.
Murid Tidak Hanya Dituntut Menemukan Jawaban
Dalam pembelajaran berbasis pemecahan masalah, murid tidak hanya dituntut memperoleh jawaban akhir, tetapi juga mampu menjelaskan proses berpikir yang digunakan.
Dua murid bahkan dapat menggunakan strategi berbeda dalam menyelesaikan persoalan yang sama. Perbedaan tersebut tetap dapat diterima selama strategi yang digunakan memiliki alasan yang logis dan dapat dipertanggungjawabkan.
“Orientasi pembelajaran perlu bergeser dari sekadar mencari jawaban yang benar menuju bagaimana murid mampu menjelaskan proses berpikir dan alasan di balik solusi yang mereka pilih,” katanya.
Pendekatan tersebut juga memberikan kesempatan kepada murid untuk mencoba, melakukan kesalahan, mengevaluasi hasil, dan memperbaiki strategi. Kesalahan tidak semata-mata dipandang sebagai kegagalan, tetapi menjadi bagian dari proses belajar.
Pembelajaran Harus Terhubung dengan Kehidupan Nyata
Pembelajaran mendalam juga menekankan pentingnya keterhubungan antara materi yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari.
Konsep matematika, misalnya, tidak hanya dipelajari melalui rumus, tetapi dapat digunakan untuk menyelesaikan persoalan pengelolaan uang, pengukuran, maupun perencanaan kegiatan.
Begitu pula dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Murid tidak hanya menghafal struktur teks, tetapi dituntut mampu membaca, menganalisis, menulis, dan menggunakan kemampuan berbahasa untuk menyelesaikan persoalan komunikasi tertentu.
Dengan demikian, pengetahuan yang diperoleh di kelas tidak berhenti sebagai informasi, tetapi menjadi pengetahuan yang fungsional dan dapat digunakan dalam kehidupan.
Kolaborasi dan Kemandirian Murid
Pergeseran pembelajaran juga terlihat melalui meningkatnya aktivitas kolaboratif. Murid diberikan kesempatan untuk berdiskusi, mendengarkan pendapat teman, menyampaikan gagasan, memberikan argumentasi, hingga mencapai kesepakatan.
Proses tersebut memungkinkan murid melihat suatu persoalan dari berbagai perspektif. Karena itu, guru perlu menciptakan lingkungan belajar yang aman dan terbuka sehingga murid tidak takut menyampaikan pendapat maupun melakukan kesalahan.
Selain kolaborasi, kemandirian menjadi kemampuan penting yang perlu dikembangkan. Murid diharapkan mampu menentukan informasi yang dibutuhkan, mencari sumber yang relevan, memilih strategi penyelesaian, serta mengevaluasi hasil pekerjaannya.
Asesmen Juga Harus Berubah
Asholahudin menegaskan bahwa perubahan tujuan pembelajaran juga harus diikuti dengan perubahan sistem asesmen.
Jika pembelajaran bertujuan mengembangkan kemampuan pemecahan masalah, maka penilaian tidak cukup hanya menggunakan soal yang mengukur kemampuan mengingat.
Asesmen perlu memberikan ruang bagi murid untuk menganalisis informasi, menerapkan konsep, menyusun strategi, memberikan alasan, dan mengevaluasi solusi.
Bentuknya dapat berupa studi kasus, proyek, pertanyaan terbuka, tugas investigasi, maupun persoalan kontekstual. Dengan cara tersebut, guru tidak hanya memperoleh informasi mengenai hasil akhir, tetapi juga dapat melihat proses berpikir murid.
Guru sebagai Perancang Pengalaman Belajar
Menurut Asholahudin, transformasi pembelajaran juga menuntut perubahan peran guru. Guru perlu bergerak dari posisi sebagai penyampai informasi menjadi perancang pengalaman belajar yang memungkinkan murid berpikir, bereksplorasi, dan menemukan solusi.
Perencanaan pembelajaran perlu menghadirkan masalah autentik, pertanyaan pemantik, aktivitas kolaboratif, sumber belajar yang beragam, serta ruang untuk melakukan refleksi.
Umpan balik yang diberikan guru pun tidak sebatas menyatakan jawaban benar atau salah. Umpan balik harus membantu murid memahami kekuatan, kelemahan, serta kemungkinan perbaikan strategi berpikir yang telah digunakan.
“Keberhasilan pembelajaran mendalam dapat dilihat ketika murid tidak hanya mampu mengatakan apa yang mereka ketahui, tetapi mampu menggunakan pengetahuan tersebut untuk mengambil keputusan dan menyelesaikan persoalan,” ungkapnya.
Ia menambahkan, analisis mikro di tingkat kelas menjadi penting untuk memastikan bahwa transformasi pembelajaran benar-benar terjadi dalam pengalaman belajar murid, bukan hanya terlihat dalam dokumen perencanaan atau perubahan istilah pedagogis.
Pada akhirnya, pembelajaran mendalam diharapkan mampu membawa murid bergerak dari “mengetahui” menuju “menggunakan pengetahuan”, dari “mencari jawaban” menuju “membangun solusi”, serta dari “mengikuti contoh” menuju “mengembangkan strategi”.
Semakin aktif murid bertanya, mengemukakan alasan, menguji gagasan, bekerja sama, menyelesaikan masalah kontekstual, dan melakukan refleksi, semakin kuat pula indikasi bahwa proses pembelajaran telah bergerak dari budaya menghafal menuju pembelajaran yang bermakna dan mendalam.
%20Narkotika%20Kelas%20IIA%20Muara%20Beliti%20di%20Kabupaten%20Musi%20Rawas.jpg)
